让孩子真正成为游戏的主人

【摘要】游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，幼儿游戏应尊重幼儿年龄特点，结合幼儿已有经验，关注孩子兴趣点，确定孩子游戏内容，有目的地开展，跟随孩子，给孩子充分时间和空间，适时地引导，让孩子在游戏中获得发展，同时，把游戏的自主权真正归还给孩子。

【关键词】游戏   幼儿兴趣  游戏材料 游戏指导  

《规程》提出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。应因地制宜地为幼儿创设游戏条件。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”在规程指引下，我们的幼儿园随处可以看到老师为孩子创设丰富的游戏环境，准备着琳琅满目的游戏材料，有孩子废旧的、半成品的材料，还有幼儿园就是现在直接放置材料，完全由孩子创设区角游戏，每个幼儿园尽可能地创设适合孩子的游戏，特别是对幼儿游戏环境的创设尤为突出。在这样的游戏环境过程中让我们看到了游戏给孩子带来的发展，同时也看到了其中的一些问题。

一、幼儿游戏的现状分析

（一）、重环境，轻指导

现在很多老师在创设游戏环境的过程，主要是以老师为主，自认为创设了一个适合孩子的游戏环境，游戏环境由从其他幼儿园学习而来的，也有杂志中学习而来的，也有自己创造想象的，环境也是非常丰富。很多的游戏环境都是老师提前创设好的，孩子收集里面的材料，有的游戏材料甚至全部是老师提供的非常逼真玩具或自制实物，如饺子、馒头等，孩子只是进行玩材料，孩子对游戏自主性不够。在这过程中老师过于追求环境的创设，而忽视了对孩子游戏的指导，也忽视了孩子自身对环境的需求和创设能力。

（二）、重数量，轻质量

现在幼儿园的游戏可以说是琳琅满目，有区角游戏，有角色游戏、有学习性游戏，建构游戏等等，每个班的游戏都是丰常的丰富，但是这些游戏孩子们到底玩的怎么样，老师有时间仔细观察了解吗？有的游戏中幼儿就是纯玩，孩子在游戏中得到了怎样的发展呢?这些老师有时间考虑吗？

（三）、重表面，轻深入

   幼儿在游戏中成长，游戏对于幼儿来说，其价值不应该仅仅体验快乐，而是在体验游戏快乐的同时获得发展。在幼儿游戏过程中，很多孩子体验到了游戏的快乐，游戏看着也很热闹，但孩子有没有在原来的游戏基础上有新的发展呢？老师有没有在孩子游戏的过程中仔细观察孩子的表现，有没有适时的引导深入，而不是孩子重复性地玩游戏玩具。

（四）、重界限，轻互动

我们在创设不同游戏的过程中也把游戏界定了不同的功能，如美工区，图书区，像有的游戏区里明明存在着幼儿游戏的因素，但却被忽视了。同时认为像超市、银行等角色游戏存在着交流互动，有的像图书区或棋区都没有互动或是没必要互动，要安静的环境，但孩子们会按着成人的想法走吗?

二、幼儿游戏指导策略

幼儿游戏应尊重幼儿年龄特点，结合幼儿已有经验，关注孩子兴趣点，有目的地开展，过于放手或过于保守都不利于孩子开展游戏，应在幼儿游戏过程中发掘孩子的兴趣点，跟随孩子，让孩子在游戏中获得发展，同时，把游戏的自主权真正归还给孩子。

（一）、基于孩子的兴趣点创设游戏区角。

很多时候，我们老师绞尽脑汁创设的游戏区角，会发现孩子不喜欢玩；还有的老师去参观后，把别的幼儿园的游戏区角搬回来，结果孩子也是玩了没几天不想玩了。我记得参观别的幼儿园在墙上贴纸杯，孩子们在杯子里面放上不同颜色的纸，变出不同的形状，孩子很爱玩，回来后，我们也创设了这些一个区角，刚开始小朋友在杯子里把不同颜色的纸全部放进去，看上五颜六色，没有造型。于是，我让孩子欣赏了不同的造型，但孩子还是我行我素，还是喜欢把不同的颜色纸乱塞，到后来，墙上的杯子一个一个掉下来，他们开始叠杯子，玩的特别的开心，杯子越叠越高，男孩子也经常去区角玩，原来孩子的兴趣点在这里，和我原来创设游戏区角的想法完全不同，我及时调整了游戏材料，请幼儿自带各种的杯子，有大的，小的，高的，矮的，小朋友叠的时候造型更多了。有了这次不成功的区角创设，深刻体会到孩子的游戏更应关注孩子的兴趣点。在我们开展了绿色世界的活动中，孩子透过透明的绿色玻璃纸、糖纸看到满眼的绿色，孩子兴奋不已，活动结束还是不愿放手，我把材料放在活动室一角，孩子们经常会去拿着看，后来有的孩子带来了别的颜色的糖纸，发现了不同颜色的透明纸会看到不同的颜色的东西，去玩的孩子越来越多，我们就在相应的地方创设了一个科学发现区，又给孩子提供了自己一些笔、纸，孩子会自己的发现记录下来，后来孩子们又设计了记录表，他们把把两张不同颜色的彩色透明纸叠在一起看，有的孩子甚至三个不同颜色的透明纸叠在一起看，他们发现了变色，在后面主题活动结束的很长一段时间里孩子们还是对这个游戏区角乐此不疲，基于孩子兴趣点创设的游戏区角才是孩子玩想、乐玩、愿玩的游戏。

(二）、基于幼儿游戏需要确定游戏内容及形式

日常游戏，我们常常会看到，有娃娃家、超市、美发屋，还有美工区、益智区等不同的游戏，有社会性游戏，也有学习性游戏，游戏分类很明确，有的孩子游戏中也有游戏之间的串联，但游戏内容都是固定的。在我们孩子游戏过程中，我们结合孩子们的游戏需要进行了翻牌游戏，游戏起源于我们的手工坊，我们原意是让孩子结合春天的季节特点制作各种各样的花，一天浩浩小朋友说：“老师，看我们做了这些多花。”“真漂亮，可以装饰我们的墙了。”浩浩说：“老师，我们想把这些花卖钱呢。”“啊，你们怎么卖呀？”“我们变成花店卖花。”“好吧，你们试试。”结果，他们几个孩子就叫卖起来，一会儿就有几个孩子去买他们的花，他们做的几朵花一下子就买完了……在游戏讨论中，针对手工坊的做法大家进行了讨论，大家都很喜欢这个花店，但问题也来了，来不及做花怎么办呢，于是，大家想法时，一天我们可以做花，第二天可以卖花。由此我们产生了翻牌游戏，一个游戏区做两面牌，翻到手工坊时，当天只做花，不卖花，如果挂出了花店牌子时，会卖花，而且也会有工人在做花。 一个由孩子自发的新型翻牌游戏诞生了。

（三）、基于孩子能力提供不同的游戏材料。

 不同的孩子都存在个体差异，特别是孩子的动手能力，想象力都不同，在游戏区角提供的材料也不能统一的，一成不变的。老师应观察了解孩子在游戏中对材料的使用情况，以便在今后的游戏中为不同能力层次幼儿提供适合他们的材料。如，在我们的花店，我们开始时准备了皱纹纸，一条长长的，在用的过程中，发现有的能力强的孩子会按花的形状层次按需要剪下一段皱纹纸，有的能力弱的孩子就是把整个一卷皱纹纸卷在花枝上，有的孩子则是一段一段地剪下有一块块贴。为了不浪费材料，又能使不同的孩子获得成功，我们提供了三个规格的花纸，有长长的一卷皱纹纸，有一段一段的皱纹纸，还有是一条一条像面条的皱纹纸，在提供这三个规格材料后发现，原来不能卷只能一整卷卷成花的孩子会把一条一条的面条纸贴成一条花，会按需剪一段的孩子，直接拿整长卷的，或是一段一段的组合，而三种不同规格的纸给孩子花的造型提供多样性，花瓣形状更多了。像科发区的，纸怎么变长条的游戏中，有的孩子动手能力强，一张大大的纸在一个游戏时间内容能剪完变成长长的纸条，而动手能力弱的孩子同样大小的纸就没办完成，他就体验不到成功。于是，我们逐步把开始引起兴趣点的长方形纸变成大小不同的长方形纸，在孩子们一段时间，放置一些不同形状的纸在里面，让孩子们自己探索不同形状的纸怎么变成长长的。不同能力的孩子在游戏区里都能体验到快乐与成功。

（四）、基于幼儿游戏发展拓展游戏空间

在我们的游戏区角里，孩子们都一般会局限在一个空间里，游戏也在这个空间里面，但孩子们的游戏有时就会突破我们固有的思维模式。一天，我们的娃娃家外面地上铺了一条被子，上面有好多的吃的，茜茜一个人坐在被子的一角，很悠闲地在“喝饮料”，一会儿，娃娃家里又出来了思思，两人一起坐在被子上吃东西， 我偷偷拍下了她们，在介绍游戏的时候，我把照片展示给大家看，并请她们说一说，你们在做什么。茜茜满脸笑着说：“今天，我们带着娃娃去外面野餐了，地上的是餐布，我们准备了很多吃的东西，我们在外面吃的好舒服啊，外面空气好好。”原来，随着我们生活质量的提高，现在很多家庭都有带孩子去野餐的习惯，也给孩子这方面的生活经验，而我们的游戏区角还是停留在原地，还是把孩子困在区角之中。经过她们的介绍，孩子对这样的游戏有了新的感受，她们不再像原一样只在自己的区角里玩，他们会主动把区角外面的场地也利用起来。“超市”他们会搞促销活动，把一些特价的商品拿到外面；“医院”里，有时会有医生到外面来免费看病，他们的游戏丰富了，游戏空间更大了。

（五）基于幼儿游戏情况适当延长游戏时间

在幼儿园，所有的活动都有时间规定，游戏也是如此，但这个时间也不是一成不变的，课程游戏化中就提出了作息时间的机动调整。幼儿游戏时间更需我们按幼儿实际情况适当调整，如：现在大家都在提倡完全由孩子创设的游戏，老师只提供材料，这样的做法对孩子是由自主空间更大了，相对需要的时间也更多，孩子们商量游戏的内容、游戏的材料、搭建过程这些都需要时间，在有限的时间内，孩子只享受到了创建过程，有的时候他们正在进入游戏的一个新的创意空间，结果因时间而结束游戏，把孩子的思维打断了，久而久之孩子就会失去探索的精神，留于表面，因此在根据孩子游戏情况适当延长游戏时间可以让孩子的游戏更丰富，更深入。

参考文献:

[1] 从理念到行为――《幼儿园教育指导纲要(试行)》行动指南  江苏少年儿童出版社

[2]《幼儿园自主性学习区域活动指导》  中国轻工业出版社

[3]《幼儿园创造性游戏区域活动指导》  中国轻工业出版社

[4]《幼儿园区域活动现场指导艺术》   中国轻工业出版社

（此文在《幼教新天地》好家长杂志上发表）