大胆质疑 激励阅读兴趣
——《金色花》教学片段评析
(老师)同学们,今天我们学习印度著名文学家,1913年诺贝尔文学奖获得者泰戈尔的小诗《金色花》。
(老师)先请同学们默读全诗,整体感知全诗的思想感情和写作特点。
研讨:
(讨论、归纳)
1. 思想感情:一个假想——“假如我变成了一朵金色花”(首句),由此生发想像——一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”,构成一幅耐人寻味的画面,表现家庭之爱,表现人类天性的美好与圣洁。
2. 写作特点:
(1) 有完整的情节,情节发展有波澜。
(2) 丰富、有趣的诗的意境创设了一幅神灵显现的画面。
(老师)为了体会本诗的思想感情、写作特点,请一位同学朗读一遍。(提问,设疑)你们认为此诗有没有意境,(答案是肯定的),那么这首诗的语言美不美?特别用我们现代新诗的标准去衡量,你们认为这首诗的语言是否更象一篇散文的语言,(同学们议论纷纷,表示有同感)(老师)不客气地说一点诗的味道都没有。当然这里有客观的因素,比如两国的语言差异,翻译者受当时语言文字现状的限制(尽管译者郑振铎是著名的翻译家)(同学们议论纷纷)。那么我们能否给予修改,在不改变作者主要的思想感情和诗的意境的基础上,使其更符合现代诗的语言,让我们读起来朗朗上口。(及时点拨,创设质疑情境)(同学们跃跃欲试)(老师先开了个头)如结尾的语气助词“了”去掉,是否更有诗的味道?(同学们低声读了读,点头表示赞同),接着同学们又分别找出“但”……等。(课堂气氛热烈,学习兴趣空前高涨)(老师及时鼓励、适时引导)那么我们能否将这首诗重新整理、改编一下,让它更符合现代诗的语言特点呢?五分钟时间准备。(五分钟后同学们纷纷要求朗读自己的作品):
袁帅同学率先走上讲台朗诵到:
《金色花》
假如我变成一朵金色花,
长在树的高枝上,
笑嘻嘻地在空中摇摆,在新叶上跳舞。
你要是叫道:
“孩子,你在哪里呀?”
我暗暗地匿笑,
却一声儿不响。
我要悄悄地
开放花瓣儿,
看着你工作。
当你沐浴后
湿发披肩,
穿过金色花的林阴,
进入做祷告的小庭院时,
你会嗅到从我身上散发的花香。
当你吃过午饭,
坐在窗前,读《罗摩衍那》时,
我便将我小小的影子,
投在你所读的地方。
你会猜到我就是那小小的影子吗?
当黄昏降临了。
我又变成了你的孩子,
你会再跟我讲故事吗?
“你到哪里去了,你这坏孩子?”
“我不告诉你,妈妈。”
这就是你与我所要说的话。
老师点头赞许,同学们鼓掌。在她的鼓舞下,吴志翔同学也走上讲台,激情朗诵他的《金色花》改编:
假如我是一朵占波,
我会长在高枝上随风摇摆。
妈妈,您还会认识我吗?
假如您叫道:孩子你在那里呀?
我只会暗暗在那里匿笑却一声不响。
假如您要工作,
我便悄悄开放着花瓣偷偷的看着你。
假如您要做祷告,
我便会散发出迷人的芳香。
假如您在看书,
我便会将我小小的影子投在您的书上。
黄昏到来,
假如我现在变成了小孩儿,求您给我将故事,
妈妈,您还会讲给我听吗?
台下掌声一片,接着万强同学的一首《无题》诗(根据《金色花》主题创作),将课堂气氛引向高潮。
无题
归来老燕恋檐梁,
云水浓情今未忘。
父母情意深似海,
追思淑训泪成行。
……
评析:
质疑是学生进行探索性学习的切入点,也是点燃学生思想火花的基准点;同时,它为我们进行激励性阅读教学评价,尤其是课堂阅读评价提供了很好的平台。
本教学片段,教者在教学过程中,不仅引导学生去理解课文内容,体会作者的写作技巧,评价学生的阅读理解能力,更鼓励学生去大胆质疑,启迪他们对诗歌意境的理解和再创造,拓展他们的想象空间,激励他们对诗歌阅读的热情,和积极参与作者诗歌意境创造的激情。从而达到一般诗歌阅读教学中的读读、讲讲,而不能达到的效果。通过老师和同学们的激励性的评价,同学们对诗歌鱼肚的热情空前高涨,参与创作的积极性油然而生。体现了阅读教学尤其是诗歌阅读教学中,激励学生的想象和再造想象的教学目标;同时也使学生的情感、态度和价值观达到充分的体现。
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